习近平总书记强调，“要坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进、思政课程和课程思政同向同行，把思政教育‘小课堂’和社会‘大课堂’有效融合起来，把德育工作做得更到位、更有效”。这一论述为深化思政教育、落实立德树人工程提供了根本遵循。实践育人是理论内化于心、外化于行的关键桥梁，是引导青年学生“读万卷书”更“行万里路”的基础性工程。高校应发挥新时代伟大成就和中国式现代化实践的支撑优势，拓展实践育人空间阵地，全力打造实践育人大课堂，以理论教育与社会实践的深度融合，塑造立德树人新格局。
一、深刻把握实践育人大课堂的重要意义
在实践育人大课堂中培根铸魂，并非教育教学方法的简单改进，而是关乎为党育人、为国育才初心使命，关乎教育强国建设根基，关乎民族复兴伟业后继有人的战略之举。高校必须将其置于新时代伟大变革的时空坐标中审视，不断提升政治高度、夯实理论根基。
第一，建好实践育人大课堂是坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进的内在要求。高校思政课改革创新始终与党的创新理论深化同步，并通过实践育人实现从理论形态向实践形态的转化。习近平总书记指出，我们推进理论创新是实践基础上的理论创新，而不是坐在象牙塔内的空想，必须坚持在实践中发现真理、发展真理，用实践来实现真理、检验真理。要使党的创新理论真正武装学生头脑，不能仅停留于课堂灌输，必须强化实践育人导向，在“大思政课”格局中实现从“知识传授”到“实践体认”的跨越，引导学生在亲身参与中实现从认知理解到情感认同的升华，在应对实际问题中完成对理论真理性的深切认同。实践育人大课堂的根本旨归，是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，依托新时代历史性成就，引导学生在实践中不断增强政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。唯有将实践育人作为核心载体，才能真正实现理论内化于心，培养出信仰坚定、能力扎实的时代新人。
第二，建好实践育人大课堂是加快建设教育强国新征程上实施立德树人工程的关键环节。习近平总书记强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。立德树人不是“象牙塔”内的抽象教化，而是扎根中国大地、回应时代关切的凝心铸魂工程。当前，“Z世代”大学生普遍“长于网络、疏于实践”，高校思政教育也存在“重课堂讲授、轻实践涵育”“育人合力尚未形成体系”等问题。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出实施新时代立德树人工程，并将“拓展实践育人和网络育人空间与阵地”进行专门部署。建设实践育人大课堂，能够有效引导学生突破校园边界，在真实国情感知、民情体察中厚植情怀，在生产劳动与社会实践一线锤炼品格。实践育人大课堂将脱贫攻坚的伟大实践、科技创新的前沿探索、基层治理的生动案例转化为鲜活育人资源，使学生在实践中领悟党的创新理论的实践伟力，体悟中国特色社会主义制度的显著优势。这一过程不仅有助于解决当前思政教育难点，更能广泛动员社会力量融入立德树人格局，全面提升立德树人工作的时代性与感染力。
第三，建好实践育人大课堂是遵循教育规律培养担当民族复兴大任时代新人的必由之路。传统思政课堂在显性教育、理论阐释方面作用显著，但在隐性浸润、实际问题解决等方面仍有提升空间。打造实践育人大课堂，正是弥补上述短板的重要路径。习近平总书记强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，隐性教育同样关键。亲身实践所激发的情感体验与价值认同，往往比单纯理论讲授更为深刻持久。实践育人大课堂推动思政“小课堂”、校园第二课堂与社会“大课堂”深度融合，使理论说服力与现场感相互增强，进而实现思想困惑与实际问题的同步化解。同时，它有助于实现广泛覆盖与分类指导的协同，推动思政课程与课程思政同向同行，使不同学生都能找到适宜的实践平台，从而在解决实际问题中真切体会党的创新理论的实践伟力。这种育人模式的变革，本质上是将“教”与“育”“知”与“行”重新统一于思想政治教育全过程，使其真正实现入耳、入脑、入心。
二、一体构建“三堂联动”育人闭环
实践育人大课堂不宜被泛化为人才培养的一切实践环节，而应视作具有明确目标、清晰结构与互补功能的科学体系。其核心在于实现“思政课堂”“第二课堂”“社会课堂”的系统耦合与同频共振，构筑“理论武装—素质拓展—实践锤炼”一体贯通的育人闭环，培养堪当民族复兴大任的时代新人。
第一，“思政课堂”是“主渠道”，重在价值引领、理论筑基。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，也是实践育人的主阵地。思政课的本质在于讲清道理，通过系统阐释马克思主义中国化时代化最新成果，深刻回应时代课题，揭示当代中国发展进步的内在逻辑，为实践育人大课堂奠定理论根基。思政课堂把稳政治方向，引导学生站稳政治立场、筑牢信仰根基，保障实践育人活动沿着正确方向推进。思政课堂传授科学方法，通过对党的创新理论的透彻讲授，以真理的力量引导学生，帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论，为社会实践提供方法遵循。思政课堂塑造价值准则，通过深入的社会主义核心价值观教育，厚植爱国主义情怀，增强社会责任感与使命感，引导学生将爱国之情、强国之志、报国之行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的不懈奋斗之中，使课堂教育成为凝心铸魂的重要渠道。
第二，“第二课堂”是“连接桥”，重在以行践知、知行转化。第二课堂是课堂教学之外实施综合素质培育与能力拓展的重要平台，也是实践育人的关键载体。它围绕立德树人根本任务，针对学生实习实训、创新创造、志愿服务等需求设计活动，旨在巩固思想认识，全面提升综合素养。第二课堂通过推动思政课、理论宣讲与志愿服务深度融合，促进思政课堂理论成果与实践项目的有效衔接，在项目实践中深化思想引领，助力学生实现从抽象认知到坚定信仰的转化。第二课堂注重德智体美劳协同推进，涵养人文底蕴，培育健全人格，筑牢人才成长的文化素质根基。第二课堂聚焦实践能力与创新精神培育，着力提升学生解决复杂问题及创新创业的能力，突破“纸上谈兵”的认知局限。由此可见，第二课堂是衔接第一课堂与社会实践、推动理论向实践转化、认知向行动过渡的关键枢纽。
第三，“社会课堂”是“练兵场”，重在躬身力行、磨砺成长。社会课堂是学生走出校园、体察国情民情、砥砺使命担当的重要阵地，也是实践育人的广阔平台。相较于前两者，社会课堂蕴含更丰富的育人资源与更多元的实践载体，借助体验式、参与式、互动式模式，依托实地考察、社会调研等形式，为学生实现知行合一搭建现实平台。社会课堂推动学生在亲身体验中深化思想认同。借助沉浸式实践场景，引导学生参与国家发展重大实践、体验基层生活，切身感悟国家发展成就，不断巩固对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。社会课堂引导学生在调研实践中检验理论成效，鼓励学生主动发现问题、解决问题，实现学以致用，体悟理论的实践效力。社会课堂促使学生在实干奉献中厚植家国情怀，引导学生在实践中把握党情、读懂国情、体察民情，自觉将个人成长融入民族复兴伟业。社会课堂的独特价值在于，它使学生得以深入观察、亲耳聆听、亲身感受真实世界，这种现场性与参与感是任何课堂讲授都难以替代的。
三、多维协同建好实践育人大课堂
建好实践育人大课堂是一项系统工程，必须把握理论教育与实践教育的耦合点，推动思政课堂、第二课堂与社会课堂的有效衔接与整体贯通。高校应深入贯彻《中国共产党思想政治工作条例》，将时代命题转化为学生可感可及的生动教材，将“国之大者”转化为青年学子的“行之所向”，在多维协同中深化实践育人大课堂建设。
第一，精心设计课程体系。坚持分层分类构建模块化课程体系，将党的创新理论最新成果融入实践育人课程，围绕中华优秀传统文化、新时代历史性成就、中国式现代化生动实践等主题设计模块，整合思政实践课、专业实践课、社会实践等资源，推动抽象理论向具象化实践课程转化。针对不同课堂功能及学生差异，开发主题贯通、内容互补的课程体系，推动志愿服务、理论宣讲等实现课程化转型。强化问题意识，引导学生投身科技创新、乡村振兴一线，运用党的创新理论分析和解决实际问题。同时，避免简单“思政化”，在尊重学科规律前提下实现育人目标有机融入。
第二，着力建强教师队伍。关键在于建设一支专兼结合、内外联动的高水平师资队伍。以思政课专职教师为核心，遴选辅导员、专业课骨干及党政干部，组建跨学科实践育人教学团队，明晰职责、凝聚合力。坚持开放开源办学，积极拓展校外师资，聘请地方党政领导干部、大国工匠、“时代楷模”、文博专家和产业领军人才等担任实践导师，转化岗位经历为育人资源。加强系统培训，支持教师参与国情调研，提升理论阐释与社情结合的能力。习近平总书记强调，让有信仰的人讲信仰。教师唯有真学真信、真懂真用，方能发挥“吐辞为经、举足为法”的示范引领作用。
第三，协同共建实践平台。分类建设高质量实践教学基地。一方面，挖掘校内场馆、实验室等资源育人功能，将校史等校本资源转化为育人载体。东南大学依托“六朝松”与见证社会主义青年团二大的“梅庵”等文化地标，将红色基因有机融入“行走的思政课”建设。另一方面，对接地方政府、社区、爱国主义教育基地、企业等校外单位，构建多方联动、长期稳定的实践育人矩阵。学校着力提升学生思辨力、学习力、创造力等核心素养，依托国家卓越工程师学院、未来技术学院等育人平台，与高新区、龙头企业打造“环东大知识创新圈”产教融合生态，实现“课堂学—竞赛练—项目孵—市场创”的育人闭环，将实践平台真正建设成为联结校内与校外、贯通教学与实践的枢纽。同时，加强数字化思政平台建设，开发AR/VR虚拟仿真实践项目，不断拓展实践育人的数字化空间。
第四，创新构建长效机制。坚持高校党委统一领导，构建涵盖马克思主义学院、专业院系、学工部门等的实践育人工作体系，形成常态化运行机制。建立健全评价激励机制，构建多维度评价体系，重视过程性评价，探索将实践教学成果纳入评奖范畴。完善条件保障，设立专项经费并逐步加大支持，强化安全预案与风险防控。需深入反思的是，当前“培养方案”多局限于教学安排，完整方案应整合第一、第二课堂和“社会课堂”，打破部门壁垒，整体推进实践育人大课堂有效实施。
（作者为东南大学党委书记）